原标题：和尖端牛娃打交道26年，这位校长找到了“资优生”的培育诀窍
“每个孩子，都是一座能生长为‘资优生’的瑰宝。”曾任职“高考神校”天一中学副校长，与顶尖牛娃打交道26年，现为无锡华锐海归人才子女校园校长这样说道。
这些“璞玉”怎么开掘呢？校长以为：咱们首先要对症下药，坚持“扬长教育”；其次要用超前的眼光规划人才培育办法；最终便是用沉着的心态，陪孩子渐渐长大。
所谓的超凡少年、顶尖学霸，其实并非有多么超于常人的智商和天分。他们仅仅在对自己最合适的教育土壤中，点着了名贵的热情和内驱力。
换句话说，每一个看似一般的孩子，其实都能生长为“资优少年”。
资优生培育离不开“扬长教育”
每个孩子都是一座瑰宝，都有异乎寻常的才干，有自己值得自豪、精彩的当地。”
现实情况却是，传统校园里的“一刀切、齐步走”，很难关注到不同孩子的智能、强项、喜好和特性。
“每个孩子都是不一样的”。即便在“少年班”这样一个学霸聚集的当地，咱们的天分也都各不相同。
比方，她的学生中，有许多这样的比方：
为了学习物理讲义之外的常识，自动跟着大学老师做研讨，最多的时分一天17个小时泡在试验室，却甘之如饴；
有笔记本上写满了对数学公式、概念的推导进程， 哪怕一个简略的三角函数，都要测验自己推理出来，由于觉得研讨数学很有意思；
有学生去森林里露营，面临一大片森林，忽然想到： 能不能经过树木来发电？查阅许多论文材料并着手试验，两年后，他宣布了关于树木生物电研讨成果的论文，被 亚太电力与动力工程国际会议（APPEEC）全文选用，并受邀在会上讲话；
还有的痴迷星空观测、有的热心河流污染研讨… …这样不安分守己的学生还有许多。
但是传统教育对人才的要求，往往是全面开展型的，要各方面齐头并进，不能有任何短板。
“全面开展”，并不代表要求学生各门学科、各个范畴都很鹤立鸡群。
这是对“全面开展”的误解，也不符合国际闻名教育心理学家霍华德·加德纳的“多元智能理论”：
咱们所具有的智能组合是多样化的。教育应该协助学生取长补短，在自己杰出的范畴，品尝到成功的味道。
霍华德·加德纳的“多元智能”
因而，哪怕是在同一节课上，“对症下药”也是必不可少的。
“比方，那些根底一般的孩子，我对他们的要求是，一节课能听懂百分之七八十，剩余不明白的我会独自给他们补习；
关于那些物理天分很高的孩子，我对他们的要求是能触类旁通，还要承当助教作业，讲给其他学生听。”
丰厚的分层级课程，匹配学生的智能强项，，这才是激起潜能，打造“资优生”的根本土壤。
当然，仅有这些还不行。
在这个信息敏捷更迭的国际，终身学习才能，更是每一位优异人才的“标配”。而坚持终身学习最好、最高效的办法，便是阅览。
这也是怎么回事，校园从创校开端，就坚持将图书馆课程，作为校园的特征课程。
这门课现已远远高于传统的阅览课，方针是从小养成杰出阅览习气，运用多种阅览办法和东西，激起阅览爱好。
用“逾越”的眼光，培育人才
“教育，除了给学生一个分数，让他们拿着‘敲门砖’去敲开大校园门外之外，还能给到他们什么？”
一是“学生开展辅导”；
协助处理学生在生长中各式各样的困惑，包含学业上的压力、同性和异性结交中的烦恼等等，由于“心理健康和安稳的品格，才是全部成果的柱石。”
二是“立异思想培育”；
在现有学科教育和传统常识学习中，学生的一些奇思妙想、立异点子，常常是被遏止的，“根底常识记住再牢，也难以成为有竞争力的立异人才。”
这样的“逾越”眼光，放在当下国际化教育的人才培育坐标里，仍然熠熠生辉。
多年的教育调查，让她发现，这些真实优异的学霸，都有一个共通的特色：学习自动性强，爱好大于名利心。
“他们所获得的成功，肯定不是名利教育下，刷题刷出来的，也不是由于他们多么天分异禀，智力高于常人”，许芹慨叹，这其实是孩子的爱好和内驱力，所爆宣布的巨大能量。
如果说丰厚的课程和活动，供给了点着爱好、激起内驱力的“导火线”；想要让它们持久地焚烧，不被“浇灭”，还需要家庭、校园的共同努力。
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